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モノグラフ高校生 高校生にとっての土曜日―「完全学校週5日制」のもたらしたもの―，2002
https://jdcat.jsps.go.jp/records/211469
https://jdcat.jsps.go.jp/records/211469222bc7e3-f44f-4ba7-98a6-8298dea63c62
| 公開日 | 2026-04-17 | |||||||
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| タイトル | ||||||||
| タイトル | モノグラフ高校生 高校生にとっての土曜日―「完全学校週5日制」のもたらしたもの―，2002 | |||||||
| 作成者 |
ベネッセコーポレーション
× ベネッセコーポレーション
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| 配布者 | SSJ データアーカイブ | |||||||
| 配布者URI | https://csrda.iss.u-tokyo.ac.jp/ssjda/ | |||||||
| 編集者 | SSJデータアーカイブ | |||||||
| 所蔵者・寄託者 | ベネッセ教育総合研究所 | |||||||
| URI | https://ssjda.iss.u-tokyo.ac.jp/Direct/gaiyo.php?eid=c068 | |||||||
| アクセス権 | 制約付きアクセス | |||||||
| 権利情報 | https://csrda.iss.u-tokyo.ac.jp/access/condition/ | |||||||
| 概要 | 2002年4月から，「完全学校週5日制」となった。特に高校の場合，私立校が土曜日も授業をしていることが多い中，公立校の生徒は，休日となった土曜日をどう活用しているのか。 「ゆとり教育」の実現を期して「学校5日制」が実施されて，ほぼ1年になる。「学校5日制」の導入は，学校教育のスリム化であるとともに，これまでの日本の教育がとってきた知識優先の詰め込み形の学校教育の転回点をなすともいえる。 とはいえこうした「ゆとり教育」と「学校5日制」をめぐっては，教育に携わる識者の「学力低下」批判や保護者らの不安の声に代表されるように，制度導入のねらいと学校や家庭，地域社会の現実の態様，また高校生のゆとりの時間の捉え方との間にはかなりの落差がうかがえるのではないだろうか。そこで，「学校5日制」実施の半年後の高校生の実態と，実施による高校生の意識の変化を探る中から，「学校5日制」によって生み出された高校生の余暇時間を検討する。 まず，増えた余暇時間を高校生はどのように受け止めたか。また，学校現場は「学校5日制」に対して，どのような対応を考えたか。また，高校生にとって，増えた自分の時間（私的領域）をどのように捉え，放課後や休日の居場所をどこに求めたか。つまり，「学校5日制」実施によってもたらされた高校生の「ゆとり」と余暇利用の調査の分析から，学校から離れた高校生の私的な時間・空間の意味と学校教育への新たな関係意識の変化を明らかにする。 |
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| 対象時期 | 2002 - 2002 | |||||||
| 調査日 | 2002/11/01 - 2002/11/01 | |||||||
| 母集団 | 東京都・群馬県・新潟県の公立高校4校の1～3年生 | |||||||
| 観察単位 | 個人 | |||||||
| 回収率 | サンプル数：1,387人（男子583人・女子804人，1年539人・2年438人・3年410人） | |||||||
| データタイプ | 量的調査: ミクロデータ | |||||||
| データの言語 | jpn | |||||||
| バージョン情報 | 1 | |||||||
| バージョン情報更新日 | 2008-02-05 | |||||||
| 整理番号 | c068 | |||||||
| ID付与機関 | SSJデータアーカイブ | |||||||
| 整理番号 | 10.34500/SSJDA.c068 | |||||||
| ID付与機関 | DOI | |||||||
| 引用上の注意 | 二次分析にあたり、東京大学社会科学研究所附属社会調査データアーカイブ研究センターSSJデータアーカイブから「モノグラフ高校生 高校生にとっての土曜日―「完全学校週5日制」のもたらしたもの―，2002」(ベネッセコーポレーション)の個票データの提供を受けました。https://doi.org/10.34500/SSJDA.c068 | |||||||
| 関連文献URI | https://ssjda.iss.u-tokyo.ac.jp/Direct/resultsearch.php?lang=jpn&eid=c068 | |||||||
| 対象地域 | 群馬県 | |||||||
| トピック | 高等教育, 教育政策, 社会と文化 | |||||||
